TEXTO BASE: LA METACOGNICIÓN
AUTOR: RAYMOND S. NICKERSON, DAVID N. PERKINS Y EDWARD E. SMITH
ORGANIZADOR GRÁFICO
CUADRO COMPARATIVO
CASO
RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS
¿Qué estrategias debe implementar el docente para que Sara desarrolle su metacognición?
El articulo SWANSON (2015) “Intervenciones en estrategias cognitivas que mejoran la resolución de problemas y la memoria de trabajo en alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemáticas:
Dar un cuadernillo con actividades a realizar, sesiones estructuradas en 4 fases:
1. Calentamiento: Ejercicios de encontrar el número que falta
2. Instrucción: Se enseña o se recuerda una micro estrategia
3. Practica guiada: 3 problemas acompañados por el tutor, que informa a los alumnos sobre cómo están enseñando las estrategias y sus pasos
4. Practica independiente: Trabajo con otros tres problemas sin la ayuda del tutor.
Estrategia visual
El alumno tiene que completar un diagrama y existen dos tipos: en uno las partes forman un todo: por ejemplo: hay dos cuadros que desembocan en otro, este diagrama permite que alumno pueda calcular el todo a partir de las partes o el valor de una de las partes conocimiento las demás y el todo.
Rebeca Anijovich y Silvia Mora (2010)
· Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los conceptos, de los fenómenos, principios, de las reglas y los procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos.
· Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con el mundo real.
· Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponerles actividades que pue-dan resolver con lo que ya tienen y saben, pero también, actividades para las cuales necesiten buscar nueva información, nuevas maneras de solucionarlas.
· Estimular la producción de soluciones alternativas.
¿De qué manera Sara puede desarrollar sus habilidades metacognitivas?
Pedir ayuda a los alumnos que tengan dominio del tema, ya que de esta manera podrá autorregular su aprendizaje.
Se deben iniciar en Sara estrategias de apoyo, refiriéndome así a la mejora del autoconcepto, también se deberán llevar a cabo estrategias de procesamiento, empezando desde esta manera con el uso del lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.
Otra estrategia de desarrollo para la habilidad metacognitiva es la presentación oral de un tema que el profesor hace ante sus alumnos , dónde habla, pregunta, muestra, ilustra, y los alumnos reflexionan sobre lo que escuchan, contestan cuestionamientos y formulan preguntas.
El docente debe promover el esfuerzo del estudiante para propiciar la construcción de esquemas por parte del alumno, y facilitar un aprendizaje con significados —como los plantea Ausubel—, para lo cual es necesario establecer relaciones del nuevo conocimiento con la red existente (Ausubel, 1983, en Díaz y Hernández, 1998).
1. La aplicación flexible de un conocimiento bien organizado, específico de un campo, que comprendería conceptos, reglas, principios, fórmulas y algoritmos.
2. Métodos heurísticos, es decir, estrategias de investigación sistemática para el análisis y la transformación del problema; por ejemplo, analizar cuidadosamente
Un problema, explicando qué es lo que se conoce y lo que se desconoce, subdividir el problema en submetas, visualizar el problema utilizando un diagrama o un dibujo…
3. Habilidades metacognitivas que incluyen, por una parte, el conocimiento relativo al funcionamiento cognitivo propio y, por otra parte, actividades que se relacionan con el autocontrol y la regulación de los propios procesos cognitivos, como, por ejemplo, planificar un proceso de resolución y reflexionar sobre las actividades de aprendizaje y de pensamiento propio
1. Estrategias de aprendizaje, es decir, las actividades que ocupan al estudiante durante el aprendizaje con la finalidad de adquirir cualquiera de los tres tipos de habilidades anteriores.
1.- La primera fase corresponde a la comprensión del problema. Una vez que se tiene un
Problema enfrente resulta de suma importancia leerlo, entender qué es lo que se está requiriendo, así como cuáles son los recursos de información con los que cuenta. La segunda fase es la concepción de un plan, en este apartado debe de echar mano de todos los recursos que conozca, primero se debe preguntarse si ha encontrado un problema similar al que se le presenta, de ser así puede cuestionarse si le ayuda el proceso que siguió en el anterior (Pólya, 1945).
Las dos fases iniciales corresponden a una planeación del aprendizaje, sin embargo las dos
Restantes son condicionantes para lograr con éxito la resolución. Una vez elaborado el plan se debe ir a la ejecución del mismo tal cual se ideó, donde debe observarse cada uno de los pasos y comprobar que la solución es correcta mediante algunas demostraciones. Finalmente está la visión retrospectiva, donde el resultado obtenido debe ser verificado en el problema para ver si el razonamiento es el adecuado, si no fuera así debe ser capaz de reestructurar el plan y realizar las adecuaciones necesarias (Pólya, 1945).
¿Por qué Sara no comprende?
Porque no identifica las tareas específicas, ya que no posee un desempeño hábil debido a que no determina si se está haciendo un progreso satisfactorio hacia los objetivos de una tarea específica y ante ello modificar debidamente la propia conducta cuando ese progreso no es satisfactorio.
CONCLUSIÓN DE LA ACTIVIDAD
De acuerdo al análisis de los casos socializados se pudo identificar que el elemento en común es la autonomía, la contextualización de la problemática se identifica en un proceso cognitivo conceptual, mientras que las estrategias utilizadas para dar solución a la situación, están basadas al logro del aprendizaje autorregulado, tomando en cuenta que una de las estrategias es diferente a las demás ya que nos habla de la motivación dejándonos entre ver que cada problemática tiende diferentes soluciones.
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