TEXTO BASE: La creatividad
Autor: Raymond S Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith
ORGANIZADOR GRÁFICO
CUADRO COMPARATIVO
ACTIVIDAD
La idea inicial era dibujar a un campesino en una granja, sin embargo, al rotar el dibujo ante los compañeros de equipo para que agregaran algún dibujo para complementar la idea original, éste terminó plasmando una función de circo, donde el dueño se encontraba anunciando el espectáculo mientras que su hijo le hablaba, tratando de mencionarle algo.
Estudio de caso: “El naufragio de la creatividad”
Escenario:
Municipio de ixmiquilpan ubicada dentro del Estado de Hidalgo, México. El municipio representa el 36%, de la población ocupada, siendo la agricultura la actividad más representativa, los principales cultivos son los de maíz, frijol, avena forrajera y jitomate.
Actores:
Director José C. Maqueda Rangel: Quien está a cargo desde el año 2007, de la institución escolar donde ofrece el servicio académico para estudiantes en edad escolar, con sostenimiento federal transferido y administrado por la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de Hidalgo.
Profesor Marco A. Morales Sánchez: Quien está a cargo del Grupo de Tercero “A”, es un docente que tiene 17 años de servicio y ha impartido solamente 4 veces este grado.
Profesor Teodoro Aguilar Martínez: Quien está a cargo del Grupo de Tercero “B”, es un docente de 2 años en servicio y es su primera vez que imparte el grado.
Se presentan dos grupos de Tercer Grado:
· Grupo “A” conformado por 15 alumnos (7 mujeres y 8 hombres), donde las edades oscilan entre 14 y 15 años. El grupo presenta un promedio general de 8.3 donde sus fortalezas son las asignaturas que corresponden a las ciencias exactas (Física, Química, Matemáticas). La comunicación entre pares no es adecuada, por la mínima manifestación de habilidades socio-afectivas que cada alumno muestra, esta acción ha ocasionado que entre ellos compitan por tener una buena calificación en trabajos y tareas de forma individual. Debido a este clima de trabajo que han desarrollado los estudiantes se ha presentado el fenómeno de la memorización de contenidos y no de aprendizajes significativos, estas acciones se visualizan en el momento en que los estudiantes presentan sus exámenes trimestrales, en la retroalimentación se muestra que los estudiantes no realizan anotaciones de las correcciones de la revisión general.
· Grupo “B” integrado por 14 alumnos (7 mujeres y 7 hombres) donde las edades oscilan entre 14 y 15 años. El grupo presenta un promedio de 9.2 donde sus fortalezas son las asignaturas que corresponden a las ciencias sociales (Formación cívica y ética, historia y español). El clima en el aula es afectiva, pero es carente de asertividad, cuando los estudiantes presentan trabajos y exponen ideas es esta falta de habilidad social la que hace que dicho promedio carezca de veracidad, porque en el momento en el que se evalúan sus saberes, los alumnos no poseen las competencias y aprendizajes esperados de cada una de sus asignaturas.
Narrativa:
La escuela Telesecundaria José Vasconcelos ubicada en un contexto rural, situada en la localidad del Nith perteneciente al municipio de Ixmiquilpan cuenta con una matrícula de 120 alumnos distribuidos en dos grupos de primero, dos de segundo y dos de tercer grado respectivamente. La escuela es un lugar con un clima escolar confortable debido a que en algunos alumnos presentan familiares dentro de este medio educativo, además los maestros han creado un ambiente de trabajo en el cual los alumnos respeten y cuiden su institución educativa. Los grupos de tercer grado Grupo “A” y “B” son categorizados por sus compañeros de institución como un grupos unidos donde en los deportes, las artes y en diversas actividades institucionales compiten entre sí para demostrar quién es el mejor grupo, además, los maestros titulares de estos estudiantes expresan que en el aula de clases los estudiantes trabajan de manera ordenada y no presentan faltas de conducta, no obstante, los docentes informan que los trabajos que realizan son de mala calidad y falta de creatividad.
En su trayectoria escolar los alumnos han presentado dificultades en la creación y presentación de sus proyectos finales comprendidos en los años anteriores (primero y segundo). En primero los estudiantes generaron un trabajo sobre el cuidado del medio ambiente para realizar una actividad de reciclaje, donde leyeron sus investigaciones y solamente utilizaron láminas de papel bon para plasmar sus ideas, por otra parte, no todos participaron, algunos faltaron o se hicieron los enfermos para no asistir a dicho evento.
En segundo los alumnos realizaron una obra de teatro alusiva a la educación sexual, sin embargo, la actividad generada fue inferior que en el año anterior debido al mínimo compromiso de los alumnos y carente motivación por parte de los dos docentes responsables de dicho trabajo.
Es por esto que el director ha solicitado a los docentes del tercer grado que presenten un proyecto innovador y original donde se visualice la creatividad de los estudiantes en la posible solución de alguna problemática de su contexto.
En una reunión entre colegiado se propuso trabajar con las mismas temáticas de los años anteriores (primero y segundo), en donde al grupo “A” le corresponde el tema “el medio ambiente” mientras tanto al grupo “B” trabajará con “la educación sexual”. La idea central de los profesores es que los estudiantes recopilen y refuercen la información utilizada con anterioridad; los proyectos serán co-evaluados para determinar qué proyecto es innovador y presenta originalidad.
La situación del caso requiere conocer las acciones que tiene que realizar los docentes como los alumnos, para estimular el pensamiento creativo y crítico en el cual fortalezcan labores para la toma de decisiones en el momento de generar un proyecto innovador.
PREGUNTAS
Estudio de caso: “El naufragio de la creatividad”
1. ¿Cuál es la importancia del fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en el aula de clases?
La definición de creatividad en lo que atañe a productos creativos sugiere que ninguna de esas relaciones es adecuada. Diríamos más bien que el pensamiento crítico es una condición necesaria, aunque no suficiente, de la creatividad, necesaria por motivos psicológicos aunque no lógicos.
La importancia es para la generar estrategias educativas que contribuyan al desarrollo de habilidades que requieren las nuevas generaciones para afrontar con éxito el mundo de incertidumbres generado por los cambios sociales y el progreso tecnológico.
Toda persona, ya sea un gran creador o uno que expresa su creatividad en lo cotidiano, la extrae no sólo de su conocimiento y destreza en su ámbito, sino de algo relacionado con la capacidad de ser como los niños: el tipo de problemas y preguntas que enfrentan los niños todo el tiempo pero de los cuales se nos enseña que debemos dejar atrás junto con las demás características de la niñez (Howard Gardner)
Kimberly Seltzer y Tom Bentley (1999), advierten que el mundo de las empresas exige cada vez más contar con trabajadores que cuenten con habilidades para la comunicación, resolución de problemas, para el trabajo en equipo, gestionar la propia formación y tener una actitud favorable hacia el aprendizaje.
2. De acuerdo a la lectura base, ¿Cuál componente consideras más importante de estimular en el desarrollo creativo de los alumnos?
LAS ACTITUDES: ya que de esta manera se propiciará a que los alumnos encuentren un orden donde no se le evidencia al observador casual, incitando al alumno a que muestre compromiso hacia el trabajo, retomando la personalidad de los mismos para que adopten un sentido de autonomía independientemente de las influencias sociales; pues se muestra el incumplimiento y desinterés de ciertos alumnos ante el desarrollo de las actividades (proyectos).
3. ¿Qué estrategias de enseñanza propones para aumentar el proceso de originalidad en los trabajos de los alumnos?
Los productos creativos son definidos normalmente como unos productos ori-ginales -y adecuados (Jackson y Messick, 1973). La originalidad y la adecuación son, por supuesto, sumamente relativas respecto del contexto, pero ése parece ser el carácter del concepto de creativo en general, por lo cual es muy difícil mejorar esta formulación, esquemática y un tanto abierta.
Es por eso que para generar ideas es necesario desarrollo en sociedad, esto para crear técnicas y herramientas que ayuden a la creatividad, hay que tener presente que no todos tenemos las condiciones para hacer cosas originales pero se pueden entrenar y desarrollar.
Propuestas:
v Técnicas para fomentar y aumentar la creatividad
1. Lluvia de ideas: este fomenta el espíritu crítico en donde se expresan ideas de un grupo de personas para llegar a un concepto colectivo.
2. Mapas mentales: representaciones graficas de un tema o concepto, plasmada de forma más visual posible: utilizando palabras clave, diferentes colores, flechar, dibujos, etc.
3. Seis sombreros del pensar: se trata de quitar y poner sombreros de distintos colores, a lo que cada color representa cada actitud que debemos tomar y defender.
4. Fomentar participación
5. Fomentar la expresividad artística por medio de manualidades, dibujos o música.
6. Generar debate en el aula.
7. No descartar ideas y trabajar temas que se puedan visualizar.
v Usos de las TIC:
1. Goanimate: permite generar historias en un formato animado.
2. Pixton: similar a la anterior pero en forma de comic en donde ofrece un trabajo virtual que se puede trasladar a un dibujo manual.
3. Socrative: aplicación para incorporar tareas y actividades en donde los alumnos pueden opinar y sibir trabajos.
4. Mindmeister: aplicación para hacer mapas ´mentales.
5. Vidiojuegos educativos: Minecraft, Dragon box, Simcity Edu, Classdojo, Spore, etc.
4. ¿Cuál es la importancia de estimular e incrementar los componentes de la creatividad (Fluidez ideacional, asociación remota e intuición) en los procesos cognitivos de los alumnos?
A menudo se considera la creatividad como sinónimo de inventiva. Conviene, sin embargo, distinguir entre las capacidades específicamente creativas y aquellas capacidades que se limitan a capacitar al sujeto dentro de campos determinados. En términos generales, una capacidad creativa debería por sí misma hacer que una persona sea más inventiva en varios sentidos. (Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith)
Para que por medio de las estrategias se atiendan a las operaciones verbales, analíticas y abstractas propias del pensamiento convergente, de igual forman atender a las no verbales, espaciales, analógicas y estéticas que son específicas del pensamiento divergente.
En donde no es que se reduzca el ámbito artístico, so no que contribuye una base ebn donde se apoya la enseñanza y aprendizaje de cualquier materia, en donde se contemplan todas las edades, a lo que se empezara a que los alumnos desarrollen capacidades de creación.
La creatividad es un acto de sentimiento en donde el individuo se sienta libre de vivir transformaciones
La creatividad a la ciencia, el arte y el vivir son formas de expresar la necesidad de trascender, y dar luz a algo nuevo.
Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas
Para que el individuo pueda buscar, probar, combinar nuevas formas diferentes los conocimientos e información, para esto el pensamiento creativo permite innovar, explorar, atraer a desconocidos, a lo que cada persona debe de creer que la creatividad en una tendencia natural a la realización personal.
5. ¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje tendrían que utilizar los dos profesores para aumentar el pensamiento crítico e inventivo en sus estudiantes?
Para fomentar el pensamiento crítico se pueden emplear estrategias de enseñanza como:
· Análisis de textos y noticias
· Utilización de los medios de comunicación
· Profundización de los temas
· Análisis y solución de problemas
· Utilización de las TIC´s
· Aprendizaje basado en el dialogo participativo
· Interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal
Para fomentar el pensamiento inventivo:
Cinco herramientas usadas del Pensamiento Inventivo Sistemático según el “TRIZ”
a) UNIFICACION: consiste en asignar una nueva función a un componente existente.
b) MULTIPLICACION: consiste en introducir una copia ó una copia ligeramente modificada de un objeto existente al sistema
c) DIVISION: consiste en dividir un objeto y reconfigurar sus partes.
d) REMOCION DE OBJETO: consiste en remover un objeto del sistema u objetos de las cercanías.
e) ROMPER LA SIMETRÍA: consiste en cambiar la relación simétrica a una asimétrica entre los componentes del sistema u otros objetos de las cercanías.
6. De acuerdo a la lectura base, ¿Qué componentes de la creatividad consideras que se debe desarrollar en cada uno de los grupos?
Según la lectura los componentes de la creatividad que se deben de desarrollar en cada uno de los grupos expuestos en el caso son:
Grupo “A”: debe de desarrollar los componentes de las capacidades, las actitudes y el estilo cognitivo. En las capacidades se debe de poner mayor atención a desarrollar “la fluidez ideacional”, “los asociados remotos”, en el estilo cognitivo aspectos como “la independencia del campo” y “la detección de problemas”
Grupo “B”: se debe de fomentar componentes como son las capacidades, el estilo cognitivo, las estrategias; en cuanto a las capacidades fomentar aspectos como “la fluidez ideacional”, “los asociados remotos”, para fomentar el estilo cognitivo la lectura menciona aspectos como “detección de problemas”, “pensamiento janusiano” y por ultimo las estrategias, en este caso algunas como las analogías, el torbellino de ideas o las búsquedas largas.
7. ¿Cuál es la finalidad de utilizar la co-evaluación para desarrollar el pensamiento crítico y fomentar la asertividad en la actividad de los estudiantes?
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS (COLOMBIA)
La coevaluación resulta igualmente una poderosa herramienta que fortalece competencias de colaboración y comunicación, y que permite a los estudiantes comprender de manera mucho más profunda los criterios con los que ellos mismos serán evaluados. Además, si se entrena adecuadamente a los estudiantes, contribuye a aligerar la labor del docente, dado que ya no tiene que revisar y retroalimentar él solo todas las producciones de los estudiantes. Entrenar a los estudiantes en la co-evaluación significa desarrollar su capacidad para analizar el trabajo de sus compañeros a la luz de los criterios establecidos para evaluar la actividad, así como para comunicar sus observaciones de manera sensible y eficaz.
La Coevaluación permite al alumno y al docente:
· Identificar los logros personales y grupales.
· Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
· Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
· Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
· Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
· Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
· Reflexionar sobre sus experiencias y sus resultados de aprendizaje.
· Valorar sus fortalezas y necesidades sobre la base de la evidencia, así como planear cómo progresar de acuerdo con criterios acordados con el docente.
8. ¿Cuál es la relación que existe entre inteligencia y creatividad?
Perkins (1990) sostiene que las personas muy inteligentes probablemente son más creativas, y que la inteligencia puede ser necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de la creatividad: existe mayor número de personas muy inteligente no creativas, que creativas muy inteligentes.
9. ¿Cuál es la importancia de la creatividad para el desarrollo de trabajos innovadores?
Si bien sabemos el emprendimiento de una idea no es nada fácil, sin embargo desarrollando la creatividad nos brinda ciertos beneficios dentro de cualquier ámbito tales como una ventaja competitiva, originalidad, anticipación a las necesidades y deseos del ser humano e innovación. No es un camino sencillo, sino difícil, pero algo que debemos tener en cuenta antes de hacer es asumir riesgos, tener una mente abierta a cualquier alternativa, el espíritu de emprender, visión y sobre todo credulidad en la idea y positividad en uno mismo.
10. ¿Qué elementos tienen que considerar los maestros titulares para evaluar la creatividad de los alumnos ante los productos realizados en este evento?
Torrance (1974) describió cuatro componentes con los que la creatividad individual puede ser evaluada:
· Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias.
· Fluidez: la capacidad de producir un gran número de ideas
· Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
· Elaboración: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea
Besemery Treffinger (1981) identificaron otros tres criterios pertinentes para la evaluación de la creatividad:
· Novedad: cómo es el nuevo producto en términos de técnicas, procesos, conceptos, la capacidad de un producto para provocar o inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un cambio radical en el enfoque.
· Resolución: el grado en que un producto satisface una necesidad o resuelve una situación.
· Síntesis: el grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en un conjunto coherente.
RESOLUCIÓN DEL CASO
“Es por esto que el director ha solicitado a los docentes del tercer grado que presenten un proyecto innovador y original donde se visualice la creatividad de los estudiantes en la posible solución de alguna problemática de su contexto.”
Partiendo del caso presentado se llegó a la conclusión de que el principal problema de los alumnos de tercer grado de los grupos “A” y “B” es la actitud; ya que si bien presentan los conocimientos tal como en el caso del grupo “A” estos no presentan la disposición para participar en los proyectos requeridos, por otro lado, en el grupo “B” no presentan los conocimientos con veracidad y asertividad. En ambos casos los grupos tienen un buen ambiente de trabajo áulico ya que todos trabajan pero lo hacen de manera individualizada y no colaborativa por lo que cada aluno de cada grupo busca y persigue sus propios aprendizajes.
Es por ello que para lograr que esta mala interacción se fomente con estrategias tales como:
· Análisis de textos y noticias
· Utilización de los medios de comunicación
· Profundización de los temas
· Análisis y solución de problemas
· Utilización de las TIC´s
· Aprendizaje basado en el dialogo participativo
· Interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal
Y en el caso de fomentar la creatividad es necesario el uso de herramientas como las que propone el “TRIZ”
A) Unificacion: consiste en asignar una nueva función a un componente existente.
B) Multiplicacion: consiste en introducir una copia ó una copia ligeramente modificada de un objeto existente al sistema
C) Division: consiste en dividir un objeto y reconfigurar sus partes.
D) Remocion de objeto: consiste en remover un objeto del sistema u objetos de las cercanías.
E) Romper la simetría: consiste en cambiar la relación simétrica a una asimétrica entre los componentes del sistema u otros objetos de las cercanías.
Basándonos en la lectura nos menciona que la estimulación de las actitudes es muy importante en el desarrollo del pensamiento creativo ya que de esta manera se propiciará a que los alumnos encuentren un orden donde no se le evidencia al observador casual, incitando al alumno a que muestre compromiso hacia el trabajo, retomando la personalidad de los mismos para que adopten un sentido de autonomía independientemente de las influencias sociales; pues se muestra el incumplimiento y desinterés de ciertos alumnos ante el desarrollo de las actividades (proyectos).
De igual manera consideramos que cada grupo debe de fomentar lo siguiente:
Grupo “A”: debe de desarrollar los componentes de las capacidades, las actitudes y el estilo cognitivo. En las capacidades se debe de poner mayor atención a desarrollar “la fluidez ideacional”, “los asociados remotos”, en el estilo cognitivo aspectos como “la independencia del campo” y “la detección de problemas”
Grupo “B”: se debe de fomentar componentes como son las capacidades, el estilo cognitivo, las estrategias; en cuanto a las capacidades fomentar aspectos como “la fluidez ideacional”, “los asociados remotos”, para fomentar el estilo cognitivo la lectura menciona aspectos como “detección de problemas”, “pensamiento janusiano” y por ultimo las estrategias, en este caso algunas como las analogías, el torbellino de ideas o las búsquedas largas.
Para lograr que los alumnos en ambos casos trabajen de la mejor manera posible en cuanto a los proyectos nos debemos enfocar en lo que les interesa para que de esta manera sean ellos los que presentes temas que realmente deseen conocer.
Como docentes es muy importantes la evaluación de estos trabajos por ello debemos considerar aspectos de la evaluación tales como los que propone Torrance y Besemery Treffinger.
· Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias.
· Fluidez: la capacidad de producir un gran número de ideas
· Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
· Elaboración: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea
· Novedad: cómo es el nuevo producto en términos de técnicas, procesos, conceptos, la capacidad de un producto para provocar o inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un cambio radical en el enfoque.
· Resolución: el grado en que un producto satisface una necesidad o resuelve una situación.
· Síntesis: el grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en un conjunto coherente.
PLANEACIÓN (FOMENTAR LA CREATIVIDAD)
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